جلد 12 - شماره سال ۱۴۰۱
جلد (12): 265 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Shojaie S, Jadidi H, Moradi O, Akbari M. The Effect of Self-directed Learning and Cognitive Emotion Regulation Strategies on Reducing Test Anxiety of Senior High School Female Students of Ilam City, Iran. MEJDS 2022; 12 :265-265
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2130-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2130-fa.html
شجاعی سمیرا، جدیدی هوشنگ، مرادی امید، اکبری مریم. بررسی اثربخشی برنامهٔ مداخله‌ای تلفیقی برمبنای یادگیری خودراهبر و راهبردهای نظم‌بخشی شناختی هیجان بر کاهش اضطراب امتحان دانش‌آموزان دختر دورهٔ دوم متوسطه. مجله مطالعات ناتوانی. 1401; 12 () :265-265
سمیرا شجاعی1 
، هوشنگ جدیدی*2 ، امید مرادی3 ، مریم اکبری3
، هوشنگ جدیدی*2 ، امید مرادی3 ، مریم اکبری3
1- دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
2- استادیار، گروه روانشناسی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
3- استادیار، گروه مشاوره، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
2- استادیار، گروه روانشناسی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
3- استادیار، گروه مشاوره، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
چکیده: (1372 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: اضطراب امتحان، نوعی اضطراب موقعیتی و زیست روان-اجتماعی مهم بر عملکرد تحصیلی به‌شمار می‌رود. بر همین اساس این پژوهش با هدف بررسی تأثیر برنامهٔ مداخله‌ای تلفیقی برمبنای یادگیری خودراهبر و راهبردهای نظم‌بخشی شناختی هیجان بر کاهش اضطراب امتحان دانش‌آموزان دختر متوسطهٔ دوم شهر ایلام انجام شد.
روش‌بررسی: روش پژوهش از نوع نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعهٔ مطالعه‌شدهٔ پژوهش را تمامی دانش‌آموزان دختر دورهٔ دوم متوسطهٔ شهر ایلام در سال تحصیلی ۹۷-۱۳۹۶ تشکیل دادند. با استفاده از روش هدفمند تعداد سی نفر داوطلب واجد شرایط، با انتصاب تصادفی در دو گروه پانزده‌نفری آزمایش و گواه قرار گرفتند. دانش‌آموزان برای جمع‌آوری داده‌ها قبل و بعد از مداخله به پرسش‌نامهٔ اسپیل‌برگر (۱۹۷۰) پاسخ دادند. گروه آزمایش طی ده جلسهٔ نوددقیقه‌ای و به‌مدت پنج هفتهٔ متوالی (هر هفته دو جلسه)، برنامهٔ تلفیقی آموزشی یادگیری خودراهبر و راهبردهای نظم‌بخشی شناختی هیجان را دریافت کرد و برای گروه گواه هیچ مداخله‌ای ارائه نشد. تجزیه‌و‌تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخهٔ ۲۳ و روش تحلیل کوواریانس در سطح معناداری ۰٫۰۵ صورت گرفت.
یافته‌ها: نتایج حاکی‌از اثربخشی برنامهٔ تلفیقی آموزشی یادگیری خودراهبر و راهبردهای نظم‌بخشی شناختی هیجان بر کاهش اضطراب امتحان بود (۰٫۰۴۵=p).
نتیجه‌گیری: برمبنای نتایج به‌دست‌آمده آموزش برنامهٔ تلفیقی یادگیری خودراهبر و راهبردهای نظم‌بخشی شناختی هیجان می‌تواند به‌عنوان روشی مداخله‌ای مناسب برای کاهش اضطراب امتحان دانش‌آموزان به‌کار رود.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Khalaila R. The relationship between academic self-concept, intrinsic motivation, test anxiety, and academic achievement among nursing students: mediating and moderating effects. Nurse Educ Today. 2015;35(3):432–8. [DOI]
2. Von Der Embse N, Jester D, Roy D, Post J. Test anxiety effects, predictors, and correlates: a 30-year meta-analytic review. Journal of Affective Disorders. 2018;227:483–93. [DOI]
3. Poorman SG, Mastorovich ML, Gerwick M. Interventions for test anxiety: how faculty can help. Teach Learn Nurs. 2019;14(3):186–91. [DOI]
4. Warshawski S, Bar-Lev O, Barnoy S. Role of academic self-efficacy and social support on nursing studentsʼ test anxiety. Nurse Educ. 2019;44(1):6–10. [DOI]
5. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 5th edition. American Psychiatric Association; 2018.
6. İnangil D, Irmak Vural P, Doğan S, Körpe G. Effectiveness of music therapy and emotional freedom technique on test anxiety in Turkish nursing students: a randomised controlled trial. Eur J Integr Med. 2020;33:101041. [DOI]
7. Knapp AA, Feldner M, Allan NP, Schmidt NB, Keough ME, Leen-Feldner EW. Test of an anxiety sensitivity amelioration program for at-risk youth (ASAP-Y). Behav Res Ther. 2020;126:103544. [DOI]
8. Chicca J, Shellenbarger T. A new generation of nurses is here: strategies for working with generation Z. American Nurse Today. 2019;14(2):48–50.
9. Yazıcı K. The relationship between learning style, test anxiety and academic achievement. Universal Journal of Educational Research. 2017;5(1):61–71. [DOI]
10. Almardani Some’eh S, Nourian Aghdam J, Hashemi Nosrat Abad T. The role of the strategies of emotion regulation in predicting test anxiety. Applied Research in Educational Psychology. 2015;2(1):29–40. [Persian] [Article]
11. Salibi ZH, Hassani F, Niusha B. A study on the efficacy of a combination of critical thinking and critical thinking on self-directed learning among high-school students in Qom. Innovation and Creativity in Human Sciences. 2015;4(3):55–77. [Persian] [Article]
12. Duarte AC, Matos AP, Marques C. Cognitive emotion regulation strategies and depressive symptoms: gender's moderating effect. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2015;165:275–83. [DOI]
13. Lopes JB, Cunha AE. Self-directed professional development to improve effective teaching: Key points for a model. Teach Teach Educ. 2017;68:262–74. [DOI]
14. Beach P. Self-directed online learning: a theoretical model for understanding elementary teachers' online learning experiences. Teach Teach Educ. 2017;61:60–72. [DOI]
15. Schweder S, Raufelder D. Positive emotions, learning behavior and teacher support in self-directed learning during adolescence: do age and gender matter? Journal of Adolescence. 2019;73:73–84. [DOI]
16. Lee S, Kim DH, Chae SM. Self-directed learning and professional values of nursing students. Nurse Education in Practice. 2020;42:102647. [DOI]
17. Yasmin M, Naseem F, Masso IC. Teacher-directed learning to self-directed learning transition barriers in Pakistan. Studies in Educational Evaluation. 2019;61:34–40. [DOI]
18. Tekkol İA, Demirel M. An investigation of self-directed learning skills of undergraduate students. Front Psychol. 2018;9:2324. [DOI]
19. Chakkaravarthy K, Ibrahim N, Mahmud M, Venkatasalu MR. Predictors for nurses and midwives' readiness towards self-directed learning: an integrated review. Nurse Education Today. 2018;69:60–6. [DOI]
20. Moghadam Zadeh A, Aliakbari Z, Mazari E. A study on the relationship between self-directed learning and organizational learning in educational organizations. Organizational Culture Management. 2018;16(4):827–50. [Persian] [Article]
21. Veis Karami HA, Garavand H, Naserian Hjiabadi H, Afsharizadeh SE, Montazeri R, Mohammadzade Ghasr A. A comparative study of functions of thinking style and self-directed learning among nursing and midwifery students in Mashhad. Research in Medical Education. 2012;4(2):53–62. [Persian] [DOI]
22. Shojaee S, Jadidi H, Moradi O, Akbari M. Compilation of the test anxiety model based on self-directed learning and metacognitive awareness components by mediating cognitive-emotional ordering strategies. Analytical Cognitive Psychology. 2020;10(38):61–76. [Persian]
23. Delavar A. Educational and psychological research. Tehran: Virayesh Pub; 2009. [Persian]
24. Garrison DR. Self-directed learning: toward a comprehensive model. Adult Education Quarterly. 1997;48(1):18–33. [DOI]
25. Wells A. Meta-cognition and worry: a cognitive model of generalized anxiety disorder. Behav Cogn Psychother. 1995;23(3):301–20. [DOI]
26. Gross JJ, Thompson RA. Emotion regulation: conceptual and empirical foundations. In: Gross JJ; editor. Handbook of emotion regulation. New York: Guilford Press; 2007.
27. Speilberger C. Test anxiety inventory. In: Weiner IB, Craighead WE, editors. The Corsini encyclopedia of psychology. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc; 2010. [DOI]
28. Gholami Booreng F, Mahram B, Kareshki H. Construction and validation of a scale of research anxiety for students. Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology. 2017;23(1):78–93. [Persian] [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
