جلد 12 - شماره سال ۱۴۰۱                   ‫جلد (12): 215 | برگشت به فهرست نسخه ها

XML English Abstract Print


Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

Khatibi M, Kiani G, Entesar Foumany G, Ahmadi M S. Explaining Academic Achievement Based on Metacognitive Beliefs With the Meaning of Education in 11th-Grade Male Students. MEJDS 2022; 12 :215-215
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2339-fa.html
خطیبی مجید، کیانی قمر، انتصار فومنی غلامحسین، احمدی محمدسعید. تبیین پیشرفت تحصیلی براساس باورهای فراشناختی با معنای تحصیل در دانش‌آموزان پسر پایهٔ یازدهم. مجله مطالعات ناتوانی. 1401; 12 () :215-215

URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2339-fa.html


1- دانشجوی دکتری روان‌شناسی تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد زنجان، زنجان، ایران
2- استادیار گروه روان‌شناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد زنجان، زنجان، ایران
3- استادیار گروه روان‌شناسی دانشگاه فرهنگیان، زنجان، ایران
چکیده:   (1030 مشاهده)

چکیده
زمینه و هدف: پیشرفت تحصیلی و جلوگیری از بروز ناتوانی‌های یادگیری دانش‌آموزان یکی از شاخص‌های مهم در ارزشیابی آموزش‌وپرورش است و در این نظام برای رسیدن به هدف بیان‌شده، کوشش‌های فراوانی صورت می‌گیرد. هدف پژوهش حاضر تبیین پیشرفت تحصیلی براساس باورهای فراشناختی با معنای تحصیل در دانش‌آموزان پسر پایهٔ یازدهم بود.
روش‌بررسی: این پژوهش به‌روش توصیفی‌همبستگی انجام شد. جامعهٔ آماری پژوهش را ۳۰۱۵ نفر از دانش‌آموزان پسر پایهٔ یازدهم مدارس ناحیهٔ دو شهر رشت در سال تحصیلی ۱۳۹۸-۹۹ تشکیل دادند که از بین آن‌ها تعداد ۶۰۰ نفر نمونهٔ واجد شرایط و داوطلب به‌روش نمونه‌گیری دردسترس انتخاب و وارد مطالعه شدند. جمع‌آوری داده‌های لازم با استفاده از میانگین معدل پایان ترم دانش‌آموزان و پرسش‌نامهٔ باورهای فراشناختی (ولز و کاترایت-هاتن، ۲۰۰۴) و پرسش‌نامهٔ معنای تحصیل (هندرسون-گینک و اسمیت، ۲۰۰۶) صورت گرفت. به‌منظور تحلیل داده‌ها علاوه‌بر شاخص‌های آمار توصیفی، از همبستگی اسپیرمن و مدل‌سازی معادلات ساختاری در سطح معناداری ۰٫۰۵ و نرم‌افزارهای SPSS نسخهٔ ۲۴ و Smart Pls نسخهٔ ۳ استفاده شد.
یافته‌ها: نتایج حاصل از مدل‌سازی معادلات ساختاری نشان داد، در کل نمونه تمامی ضرایب مسیر از لحاظ آماری معنا‌دار است (۰٫۰۰۱>p). ازطرفی نتایج مشخص کرد، باورهای فراشناختی بر پیشرفت تحصیلی اثر مثبت دارد (۰٫۳۳۳=β و ۰٫۰۰۱>p)؛ همچنین باورهای فراشناختی بر معنای تحصیل دارای تأثیر مثبت است (۰٫۶۹۲=β و ۰٫۰۰۱>p) و معنای تحصیل بر پیشرفت تحصیلی اثر مثبت دارد (۰٫۴۰۱= βو ۰٫۰۰۱>p).
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های این پژوهش نتیجه‌گیری می‌شود، برای تبیین پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان، می‌توان به نقش باورهای فراشناختی و معنای تحصیل توجه کرد. سازمان‌ها و افرادی مانند آموزش‌و‌پرورش، پژوهشگاه مطالعات تعلیم و تربیت، روان‌شناسان، مشاوران و اولیای دانش‌آموزان می‌توانند از نتایج این پژوهش استفاده کنند.

متن کامل [PDF 640 kb]   (375 دریافت)    
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل | موضوع مقاله: روانشناسی

فهرست منابع
1. Mehriyan E, Jenaabadi H, Pourghaz A. The relationship between meaning of education with perceived stress academic optimism. Journal of Educational Psychology Studies. 2019;16(33):137–56. [Persian] [DOI]
2. Seyf AA. Modern educational psychology. Tehran: Doran Pub; 2017. [Persian]
3. Shen J, Wu H, Reeves P, Zheng Y, Ryan L, Anderson D. The association between teacher leadership and student achievement: A meta-analysis. Educational Research Review. 2020;31:100357. [DOI]
4. Setayeshi Azhari M, Mir Nasab MM, Mohebbi M. The relationship between hopefulness and academic achievement: the mediating role of the academic procrastination. Journal of Educational Sciences. 2017;10(37):125–42. [Persian]
5. Zhou D, Liu J, Liu J. The effect of problematic Internet use on mathematics achievement: The mediating role of self-efficacy and the moderating role of teacher-student relationships. Children and Youth Services Review. 2020;118:105372. [DOI]
6. Flavell JH. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist. 1979;34(10):906–11. [DOI]
7. Bernstein A, Hadash Y, Fresco DM. Metacognitive processes model of decentering: emerging methods and insights. Curr Opin Psychol. 2019;28:245–51. [DOI]
8. Bright M, Parker S, French P, Fowler D, Gumley A, Morrison AP, et al. Metacognitive beliefs as psychological predictors of social functioning: An investigation with young people at risk of psychosis. Psychiatry Res. 2018;262:520–6. [DOI]
9. Fernie BA, Kopar UY, Fisher PL, Spada MM. Further development and testing of the metacognitive model of procrastination: Self-reported academic performance. Journal of Affective Disorders. 2018;240:1–5. [DOI]
10. Carciofo R, Song N, Du F, Wang MM, Zhang K. Metacognitive beliefs mediate the relationship between mind wandering and negative affect. Personality and Individual Differences. 2017;107:78–87. [DOI]
11. Ziegler N, Opdenakker MC. The development of academic procrastination in first-year secondary education students: The link with metacognitive self-regulation, self-efficacy, and effort regulation. Learning and Individual Differences. 2018;64:71–82. [DOI]
12. Blackmore J, Gribble C, Rahimi M. International education, the formation of capital and graduate employment: Chinese accounting graduates' experiences of the Australian labour market. Critical Studies in Education. 2017;58(1):69–88. [DOI]
13. Moloney M, Kingston L, Doody O. Fourth year nursing students' perceptions of their educational preparation in medication management: An interpretative phenomenological study. Nurse Education Today. 2020;92:104512. [DOI]
14. Senobar A, Raeisi E. The role of achievement goals and academic meaning in predicting academic success of girl students. Rooyesh-e- Ravanshenasi Journal. 2018;7(3):37–52. [Persian] [Article]
15. Bikowski D, Gui M. The influence of culture and educational context on Chinese students' understandings of source use practices and plagiarism. System. 2018;74:194–205. [DOI]
16. Wu J, Liu S. A comparative study of educational placement and school adjustment of children with cochlear implants between China and Czech Republic. Children and Youth Services Review. 2019;103:107–15. [DOI]
17. Henderson-King D, Smith MN. Meanings of education for university students: academic motivation and personal values as predictors. Soc Psychol Educ. 2006;9(2):195–221. [DOI]
18. Ghadampour E, Yousefvand M, Rajabi H. The role of academic optimism, meta cognition belief, cognitive emotion regulation in predicting academic self-handicapping. Journal of Educational Psychology Studies. 2018;15(30):207–40. [Persian] [DOI]
19. Erfani N. The intermediary role of learning motivation in predicting academic achievement based on the students' cognitive and metacognitive strategies. Journal of Educational Psychology Studies. 2017;14(26):167–98. [Persian] [DOI]
20. Kadkhodaei MS, Karami Z. The relationship between optimism and meaning of education with academic motivation of students. Higher Education Letter. 2017;9(36):143–59. [Persian] [Article]
21. Rabbany Z, Yousefi F. Relationship between academic achievement and motivational beliefs by mediating goal orientations and self-regulated learning strategies. Journal of Psychology. 2014;18(3):247–62. [Persian]
22. Gavric D, Moscovitch DA, Rowa K, McCabe RE. Post-event processing in social anxiety disorder: Examining the mediating roles of positive metacognitive beliefs and perceptions of performance. Behav Res Ther. 2017;91:1–12. [DOI]
23. Young A, Fry J. Metacognitive awareness and academic achievement in college students. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning. 2008;8(2):1–10.
24. Todeh Ranjbar, Araghi F. Barrasi avamel moaser dar oft tahsili danesh–amoozan va naghshe angizesh dar pishraft tahsili [Investigating the effective factors in students' academic failure and the role of motivation in academic achievement]. Dastavardhaye Novin dar Motaleat Oloum Ensani. 2018;1(8):92–101. [Persian] [Article]
25. Esmaeilpour-Bandboni M, Naderi Shad S, Kobrai F, Gholami-Chaboki B. Students' viewpoints about academic failure and some related factors in Guilan university of medical sciences. Research in Medical Education. 2017;9(3):72–65. [Persian] [DOI]
26. Loehlin JC, Beaujean AA. Latent variable models: an introduction to factor, path, and structural equation analysis. New York London: Routledge; 2004.
27. Wells A, Cartwright-Hatton S. A short form of the metacognitions questionnaire: properties of the MCQ-30. Behav Res Ther. 2004;42(4):385–96. [DOI]
28. Henderson-King D, Smith MN. Meanings of education for university students: academic motivation and personal values as predictors. Soc Psychol Educ. 2006;9(2):195–221. [DOI]
29. Issazadegan A, Hassani M, Ahmadian. University students and meanings of education. Strategy for Culture. 2009;2(7):147–65. [Persian] [Article]

ارسال نظر درباره این مقاله : نام کاربری یا پست الکترونیک شما:
CAPTCHA

ارسال پیام به نویسنده مسئول


بازنشر اطلاعات
Creative Commons License این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است.

کلیه حقوق این وب سایت متعلق به مجله مطالعات ناتوانی (علمی- پژوهشی) می باشد.

طراحی و برنامه نویسی : یکتاوب افزار شرق

© 2025 CC BY-NC 4.0 | Middle Eastern Journal of Disability Studies

Designed & Developed by : Yektaweb