جلد 12 - شماره سال ۱۴۰۱
جلد (12): 212 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Ghasemi F, Mirzahoseini H, Monirpoor N. Comparing Theory of Mind in 11- and 12-Year-Old Students With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder and Learning Disabilities. MEJDS 2022; 12 :212-212
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2505-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2505-fa.html
قاسمی فریبا، میرزاحسینی حسن، منیرپور نادر. مقایسهٔ نظریهٔ ذهن در دانش‌آموزان ۱۱ و ۱۲ سال دچار اختلال بیش‌فعالی/کم‌توجهی و اختلال‌های یادگیری. مجله مطالعات ناتوانی. 1401; 12 () :212-212
فریبا قاسمی1 
، حسن میرزاحسینی*2 ، نادر منیرپور2
، حسن میرزاحسینی*2 ، نادر منیرپور2
1- دانشجوی دکترای روانشناسی تربیتی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران
2- استادیار گروه روانشناسی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران
2- استادیار گروه روانشناسی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران
چکیده: (973 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: کودکان و نوجوانان دچار اختلال بیش‌فعالی/کم‌توجهی و کودکان و نوجوانان دچار اختلال یادگیری در کارکردهای اجرایی مشکلاتی دارند که باعث می‌شود در پردازش مشکلات اجتماعی و حل مسئلهٔ اجتماعی با مشکل مواجه شوند. این مشکلات به‌واسطهٔ شناخت اجتماعی و نظریهٔ ذهن توجیه‌پذیر است. هدف پژوهش حاضر، مقایسهٔ نظریهٔ ذهن در دانش‌آموزان یازده و دوازده سال دچار اختلال بیش‌فعالی/کم‌توجهی و اختلال‌های یادگیری بود.
روش‌بررسی: روش پژوهش توصیفی از نوع علّی‌مقایسه‌ای بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان دچار بیش‌فعالی/کم‌توجهی و اختلال‌های یادگیری پایهٔ ششم مدارس مستقر در آموزش‌و‌پرورش منطقهٔ سیزده شهر تهران در سال ۱۳۹۹ تشکیل دادند. از میان آن‌ها نود کودک بیش‌فعال و نود کودک دچار اختلال یادگیری که واجد شرایط بودند، به‌صورت دردسترس انتخاب شدند. پس از ریزش نمونه، تعداد هر گروه به ۸۹ نفر رسید. ابزار پژوهش، آزمون نظریهٔ ذهن (قمرانی و همکاران، ۱۳۸۵) بود. تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون خی‌دو و آزمون تی مقایسهٔ میانگین‌های دو گروه مستقل در سطح معناداری ۰٫۰۵ توسط نرم‌افزار SPSS صورت گرفت.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، بین گروه کودکان دچار بیش‌فعالی/کم‌توجهی و گروه کودکان اختلال‌های یادگیری به‌لحاظ نظریهٔ ذهن تفاوت معنادار وجود داشت (۰٫۰۰۱>p)؛ به‌طوری‌که کودکان دچار اختلال‌های یادگیری (۴٫۹۰±۲۶٫۳۷) درمقایسه با کودکان دچار اختلال بیش‌فعالی/کم‌توجهی (۳٫۲۰±۱۵٫۰۷) از سطوح بالاتر نظریهٔ ذهن برخوردار بودند.
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های پژوهش، کودکان دچار اختلال بیش‌فعالی/کم‌توجهی درمقایسه با کودکان دچار اختلال‌های یادگیری، نقایص بیشتری در نظریهٔ ذهن دارند.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Miller M, Hinshaw SP. Attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD). In: Daroff RB, Aminoff MJ; editors. Encyclopedia of the neurological sciences. Second edition. Oxford: Academic Press; 2014.
2. Ellison AT, Johnson BB, Noelle Harrell M. Attention deficit/hyperactivity disorders (ADHD). In: Reference module in neuroscience and biobehavioral psychology. Amsterdam: Elsevier; 2019. [DOI]
3. Salley B, Gabrielli J, Smith CM, Braun M. Do communication and social interaction skills differ across youth diagnosed with autism spectrum disorder, attention-deficit/hyperactivity disorder, or dual diagnosis? Res Autism Spectr Disord. 2015;20:58–66. [DOI]
4. Barkley RA. Differential diagnosis of adults with ADHD: the role of executive function and self-regulation. J Clin Psychiatry. 2010;71(7):e17. [DOI]
5. Nejate V, Aghaee Shabet S, Khoshali Panah M. Social cognition in children with attention deficit/hyperactivity disorder. Social Cognition. 2013;2(2):47–53. [Persian] [Article]
6. Malekpour M, Shareat A, Ghamarani A. The effectiveness of couples’ communication model training on children with ADHD symptoms. Research in Cognitive and Behavioral Sciences. 2015;5(1):95–106. [Persian] [Article]
7. American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 5th edition. Arlington, VA: American Psychiatric Association; 2013.
8. Mohammadi Molood S, Mesrabadi J, Habibi R. Effectiveness of educational and therapeutic interventions on specific learning disorder: a meta-analysis study. Journal of Exceptional Children. 2020;20(2):115–30. [Persian] [Article]
9. Matthys W, Vanderschuren LJMJ, Schutter DJLG, Lochman JE. Impaired neurocognitive functions affect social learning processes in oppositional defiant disorder and conduct disorder: implications for interventions. Clin Child Fam Psychol Rev. 2012;15(3):234–46. [DOI]
10. Kako Jouybari AA, Shaghaghi F, Baradaran M. Development of social cognition in theory of mind in children. Social Cognition. 2013;1(2):32–9. [Persian]
11. Khanjani Z, Hadavand Khani F. Theory of mind: development, approaches, and neurobiological basis. Journal of Modern Psychological Researches. 2010;4(16):85–115. [Persian] [Article]
12. Couture SM, Granholm EL, Fish SC. A path model investigation of neurocognition, theory of mind, social competence, negative symptoms and real-world functioning in schizophrenia. Schizophr Res. 2011;125(2–3):152–60. [DOI]
13. Martel MM. Theories of oppositional defiant disorder. In: Martel MM; editor. The clinician's guide to oppositional defiant disorder. Academic Press; 2019. [DOI]
14. Taher M, Abolghasemi A, Hajloo N, Narimani M. The comparison of efficacy of empathy and anger management trainings on social cognition and symptoms of students with oppositional defiant disorder. J Child Ment Health. 2016;2(4):59–74. [Persian] [Article]
15. Moosavi K, Amiri Majd M, Bazzazian S. A comparison of theory of mind between children with autism, intellectual disability, ADHD, and normal children. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2014;4(2):43–51. [Persian] [Article]
16. Jomepoor M, Mohammadpour H, Dastjrdi R. Comparative study of development of theory of mind in students with and without learning disability. J Except Educ. 2015;4(132):13–22. [Persian] [Article]
17. Mary A, Slama H, Mousty P, Massat I, Capiau T, Drabs V, et al. Executive and attentional contributions to Theory of Mind deficit in attention deficit/hyperactivity disorder (ADHD). Child Neuropsychol. 2016;22(3):345–65. [DOI]
18. Lavigne R, González-Cuenca A, Romero-González M, Sánchez M. Theory of mind in ADHD. A proposal to improve working memory through the stimulation of the theory of mind. Int J Environ Res Public Health. 2020;17(24):9286. [DOI]
19. Kibby MY, Cohen MJ. Memory functioning in children with reading disabilities and/or attention deficit/hyperactivity disorder: a clinical investigation of their working memory and long-term memory functioning. Child Neuropsychol. 2008;14(6):525–46. [DOI]
20. Faul F, Erdfelder E, Lang AG, Buchner A. G*Power 3: a flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences. Behav Res Methods. 2007;39(2):175–91. [DOI]
21. Ghamarani A, Alborzi S, Khayer M. Barrasi revaei va etebar azmoon nazariye zehn dar goruhi az danesh amoozan aghab mandeye zehni va aadi shahre Shiraz [Validity and reliability of the Theory of Mind Test (ToM Test) for use in Iran]. Journal of Psychology. 2006;10(2):181–99. [Persian]
22. Karimiyan Z, Shahbazirad A, Haghighi Kermanshahi M. A comparison of the social cognition of 5 to 7 years old girls' of families with one child vs. families with more than one child in Isfahan city. Social Cognition. 2016;4(2):22–34. [Persian]
23. Pinkham AE, Penn DL, Green MF, Buck B, Healey K, Harvey PD. The social cognition psychometric evaluation study: results of the expert survey and RAND panel. Schizophr Bull. 2014;40(4):813–23. [DOI]
24. Cummings ME. The mate choice mind: studying mate preference, aversion and social cognition in the female poeciliid brain. Animal Behaviour. 2015;103:249–58. [DOI]
25. Dimaggio G, Lysaker PH, Carcione A, Nicolò G, Semerari A. Know yourself and you shall know the other… to a certain extent: Multiple paths of influence of self-reflection on mindreading. Conscious Cogn. 2008;17(3):778–89. [DOI]
26. Gomila T, Calvo P. Directions for an embodied cognitive science: toward an integrated approach. In: Calvo P, Gomila T; editors. Handbook of cognitive science: an embodied approach. San Diego: Elsevier Science; 2008.
27. Ekhtiari H, Safaei Gh, Esmaeeli djavid Gh, Ganjgahi H, Naderi P, Mokri A. Barrasiye ab’aadi az amalkard shenakht ejtemaei dar bimaran vabaste be mavad afyooni [Study of social cognition impairment among opiate dependents]. Social Welfare. 2011;11(41):399–419. [Persian]
28. Sebastian CL. Social cognition in adolescence: social rejection and theory of mind. Educational Psychology. 2015;21(2):125–31. [DOI]
29. Jabbari S, Arjmanadi MS. Barrasiye ravand tahavole nazariye zehn dar danesh amoozan ba va bedoon ekhtelal yadgiri [The developmental trend of the theory of mind in students with and without learning disability]. Journal of Exceptional Education. 2016;15(137):17–26. [Persian]
30. Levi-Shachar O, Gvirts HZ, Goldwin Y, Bloch Y, Shamay-Tsoory S, Boyle D, et al. The association between symptom severity and theory of mind impairment in children with attention deficit/hyperactivity disorder. Psychiatry Res. 2021;303:114092. [DOI]
31. Berenguer C, Roselló B, Colomer C, Baixauli I, Miranda A. Children with autism and attention deficit hyperactivity disorder. Relationships between symptoms and executive function, theory of mind, and behavioral problems. Res Dev Disabil. 2018;83:260–9. [DOI]
32. Mehraeen F, Danesh E, Khalatbari J, Mofidi Tehrani HF. Native children's stories on the socio-communicative skills of children with high-performing autism spectrum disorders. Middle Eastern Journal of Disability Studies. 2020;10:107. [Persian] [Article]
33. Taddei S, Contena B, Caria M, Venturini E, Venditti F. Evaluation of children with attention deficit hyperactivity disorder and specific learning disability on the WISC and cognitive assessment system (CAS). Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2011;29:574–82. [DOI]
34. Fawns T. Attention deficit and hyperactivity disorder. Prim Care. 2021;48(3):475–91. [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
