Middle Eastern Journal of Disability Studies

fa بررسی نقش میانجیگری فراشناخت و حافظهٔ کاری در ارتباط بین کارکردهای اجرایی و یادگیری خودنظم‌بخشی تحصیلی در دانشجویان دختر دانشگاه شهید چمران اهواز Determining the Mediating Role of Metacognition and Working Memory Regarding the Relationship Between Executive Functions and Academic Self-regulated Learning Among Female Students of Shahid Chamran University of Ahvaz روانشناسی Psychology مقاله پژوهشی اصیل Original Research Article چکیده زمینه و هدف: کارکرد‌های اجرایی مغز، نقش اساسی در مهار و تغییر در عملکرد تحصیلی و عملکرد‌های پیچیدهٔ شناختی دارند. هدف این پژوهش، بررسی نقش میانجیگری فراشناخت و حافظهٔ کاری در ارتباط بین کارکردهای اجرایی و یادگیری خودنظم‌بخشی تحصیلی در دانشجویان دختر دانشگاه شهید چمران اهواز بود. روش‌بررسی: پژوهش حاضر با استفاده از مدل‌‌سازی معادلات ساختاری انجام شد. جامعهٔ آماری را تمامی دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز، در سال تحصیلی ۹۹-۱۳۹۸ تشکیل دادند. نمونه‌ای شامل دویست دختر، با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی چندمرحله‌ای، انتخاب شد. برای گردآوری داده‌ها از پرسش‌نامه‌ٔ فراشناخت (ولز و کارت‌رایت-هاتن، ۲۰۰۴)، پرسش‌نامهٔ کارکردهای اجرایی (نجاتی، ۱۳۹۲)، پرسش‌نامهٔ یادگیری خودنظم‌بخشی تحصیلی (هانگ و اونیل، ۲۰۰۱) و آزمون رایانه‌ای حافظهٔ کاری (رایدینگ و همکاران، ۲۰۰۳) استفاده شد. تحلیل داده‌‌های پژوهش، ازطریق نرم‌افزارهای SPSS نسخهٔ ۲۴ و AMOS نسخهٔ ۲۴ در سطح معناداری ۰٫۰۵ انجام گرفت. یافته‌ها: نتایج نشان داد، ضریب مسیر بین کارکردهای اجرایی با یادگیری خودنظم‌بخشی تحصیلی در دانشجویان دختر دانشگاه شهید چمران اهواز معنا‌دار نبود (۰٫۱۰۰=p، ۰٫۱۴=β)؛ اما ضریب مسیر بین کارکردهای اجرایی با فراشناخت (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۹=β) و کارکردهای اجرایی با حافظهٔ ‌کاری (۰٫۰۰۲=p، ۰٫۲۷=β) مثبت و معنادار بود؛ همچنین، ضریب مسیر بین حافظه‌ٔ کاری با یادگیری خودنظم‌بخشی تحصیلی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۷=β) و فراشناخت با یادگیری خودنظم‌بخشی تحصیلی (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۲۸=β) مثبت و معنا‌دار بود. ضریب مسیر غیرمستقیم بین کارکردهای اجرایی و یادگیری خودنظم‌بخشی تحصیلی ازطریق فراشناخت مثبت و معنا‌دار بود (۰٫۰۰۲=p، ۰٫۰۸=β) و ضریب مسیر غیرمستقیم بین کارکردهای اجرایی و یادگیری خودنظم‌بخشی تحصیلی ازطریق حافظهٔ ‌کاری مثبت و معنا‌دار بود (۰٫۰۰۵=p، ۰٫۰۸=β)‌. همهٔ شاخص‌های برازندگی از برازش مطلوب الگو با داده‌های گردآوری‌شده حمایت کردند (۳٫۳۵=df/۲χ، ۰٫۸۵=CFI، ۰٫۹۰=IFI، ۰٫۸۲=TLI، ۰٫۸۳=NFI، ۰٫۰۹=RMSEA). نتیجه‌گیری: باتوجه به نتایج پژوهش، کارکردهای اجرایی سبب افزایش راهبردهای فراشناختی و حافظهٔ ‌کاری می‌شوند؛ درنتیجه یادگیری خودنظم‌بخشی تحصیلی را افزایش می‌دهند. Abstract Background & Objectives: The brain's executive functions have a fundamental role in controlling and altering educational performance and complicated cognitive functions. Learning educational self–regulation significantly improves students' ability to pay long–term attention to their educational goals and increases their success and self–control. Common executive functions like impulse control and organization may affect academic achievement. Therefore, a greater perception of the relationship between executive functions and educational self–regulation can have implications for a better understanding executive functions. Thus, the present study aimed to investigate the mediating role of metacognition and working memory in the relationship between executive functions and academic self–regulated learning in the female students of Shahid Chamran University of Ahvaz. Methods: This study was performed based on structural equation modeling. The statistical population included all students of Shahid Chamran University of Ahvaz in the academic year 2019–2020, among whom 200 female students were selected through a multi–stage random sampling method. To observe the ethical consideration of the research, the necessary permissions were obtained from the Shahid Chamran University of Ahvaz, and out of 12 faculties of the University, 6 faculties were randomly selected. Data were collected using the Metacognitive Questionnaire (Wells & Cartwright–Hatton, 2004), Cognitive Abilities Questionnaire (Nejati, 2013), Academic Self–Regulation Questionnaire (Hong & O'Neill, 2001), and Computerized Working Memory Test (Riding et al., 2003). To analyze data, descriptive statistical methods (mean, standard deviation, and Pearson correlation coefficient) were used, and structural equation modeling was applied using AMOS and SPSS software version 24 to evaluate the proposed research model. Results: The results showed that the path coefficient between executive functions and academic self–regulated learning in female students of Shahid Chamran University of Ahvaz was not significant (p=0.100, β=0.14). However, the path coefficients between executive functions with metacognition (p<0.001, β=0.29) and executive functions with working memory (p=0.002, β=0.27) were positive and significant. Also, the path coefficients between working memory and academic self–regulated learning (p<0.001, β=0.27) and metacognition with academic self–regulated learning (p<0.001, β=0.28) were positive and significant. The indirect path coefficient between executive functions and academic self–regulated learning through metacognition was positive and significant (p=0.002, β=0.08), and the indirect path coefficient between executive functions and academic self–regulated learning through working memory was positive and significant (p=0.005, β=0.08). All fit indices supported a good fit of the model to the collected data (χ2/df =3.35, CFI=0.85, IFI=0.90, TLI=0.82, NFI=0.83, RMSEA=0.09). Conclusion: According to the research results, executive functions increase metacognitive strategies and working memory. As a result, learning increases academic self–regulated learning. کارکردهای اجرایی, یادگیری خودنظم‌بخشی تحصیلی, فراشناخت, حافظهٔ کاری Executive functions, Academic self–regulated learning, Metacognition, Working memory 136 136 http://jdisabilstud.org/browse.php?a_code=A-12-2836-1&slc_lang=fa&sid=1 Azam Aghdar اعظم اقدر azam.aghdar66@gmail.com 100319475328460060122 100319475328460060122 No PhD Student in Educational Psychology, Department of Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz, Iran دانشجوی دکترای روان‌شناسی تربیتی، گروه روان‌شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران Manijeh Shehni Yeilagh منیجه شهنی ییلاق m.shehniyailagh@scu.ac.ir 100319475328460060123 100319475328460060123 Yes Full Professor, Department of Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz Iran استادتمام، گروه‌ روان‌شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، ‌اهواز، ایران Siros Alipour سیروس عالیپور sirosallipour@gmail.com 100319475328460060124 100319475328460060124 No Associate Professor, Department of Psychology, Shahid Chamran University of Ahvaz, Ahvaz Iran دانشیار، گروه روان‌شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران