جلد 13 - شماره سال ۱۴۰۲
جلد (13): 11 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Ghaffarzadeh N, Sakene Azari R, Azad Abdollahpour M, Moheb N. Academic Self-handicapping Based on Metacognitive Beliefs and Perfectionism Regarding the Mediating Role of Goal Orientation. MEJDS 2023; 13 :11-11
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2570-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2570-fa.html
غفارزاده ناصر، ساکن آذر رعنا، آزاد عبدالله پور محمد، محب نعیمه. خودناتوان‌سازی تحصیلی براساس باورهای فراشناختی و کمال‌گرایی باتوجه به نقش واسطه‌ای جهت‌گیری هدف در دانش‌آموزان دورهٔ دوم متوسطه. مجله مطالعات ناتوانی. 1402; 13 () :11-11
ناصر غفارزاده1 
، رعنا ساکن آذر*2 
، محمد آزاد عبدالله پور3 ، نعیمه محب4
، رعنا ساکن آذر*2 ، محمد آزاد عبدالله پور3 ، نعیمه محب4
1- دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز، تبریز، ایران
2- استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد سراب، سراب، ایران
3- استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مهاباد، مهاباد، ایران
4- استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز، تبریز، ایران
2- استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد سراب، سراب، ایران
3- استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مهاباد، مهاباد، ایران
4- استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز، تبریز، ایران
چکیده: (991 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: خودناتوان‌سازی در دانش‌آموزان ازجمله عوامل دخیل در نبود پیشرفت تحصیلی به‌شمار می‌آید. تحقیق حاضر با هدف مدل‌سازی خودناتوان‌سازی تحصیلی براساس باورهای فراشناختی و کمال‌گرایی باتوجه به نقش واسطه‌ای جهت‌گیری هدف در دانش‌آموزان دورهٔ دوم متوسطهٔ شهر ارومیه انجام شد.
روش‌بررسی: روش تحقیق حاضر توصیفی‌تحلیلی از نوع همبستگی بود که در قالب مدل‌سازی معادلات ساختاری صورت گرفت. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان دورهٔ دوم متوسطهٔ شهر ارومیه تشکیل دادند. از این میان ۸۲۷ نفر به‌عنوان نمونه به‌روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند. ابزارهای جمع‌آوری داده‌ها شامل پرسش‌نامهٔ باورهای فراشناختی (ولز و کارترایت-هاتون، ۲۰۰۴)، پرسش‌نامهٔ کمال‌گرایی (هویت و فلت، ۱۹۹۱)، مقیاس خودناتوان‌سازی تحصیلی (میدگلی و همکاران، ۱۹۹۶) و پرسش‌نامهٔ جهت‌گیری اهداف (میدگلی و همکاران، ۱۹۹۸) بود. برای تحلیل داده‌ها از آزمون همبستگی پیرسون و روش مدل‌سازی معادلات ساختاری و به‌طور خاص از روش بوت‌استراپ استفاده شد. تحلیل داده‌ها در نرم‌افزارهای SPSS نسخهٔ ۲۶ و AMOS نسخهٔ ۲۴ و سطح خطای ۰٫۰۵ انجام گرفت.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، بدون دخالت متغیر میانجی جهت‌گیری هدف، ضریب مسیر مستقیم بین باورهای فراشناختی (۰٫۰۲۳=p، ۰٫۴۹=β) و کمال گرایی (۰٫۰۰۶=p، ۰٫۵۸=β) با خودناتوان‌سازی تحصیلی معنادار به‌دست آمد. جهت‌گیری هدف بر رابطهٔ بین باورهای فراشناختی و خودناتوان‌سازی تحصیلی دانش‌آموزان اثر میانجیگری داشت (۰٫۰۰۵=p، ۰٫۲۴۸=β)؛ همچنین جهت‌گیری هدف بر رابطهٔ بین کمال‌گرایی و خودناتوان‌سازی تحصیلی دانش‌آموزان، دارای اثر میانجی بود (۰٫۰۰۹=p، ۰٫۴۸۸-=β). شاخص‌های نکویی برازش حاکی‌از برازش مناسب مدل پژوهش بود (۰٫۹۲۹=GFI، ۰٫۹۳۹=CFI، ۰٫۹۱۴=NFI، ۰٫۰۵۱=RMSEA).
نتیجه‌گیری: باتوجه به یافته‌ها نتیجه‌گیری می‌شود که با دخالت متغیر میانجی جهت‌گیری هدف، باورهای فراشناختی و کمال‌گرایی بر خود ناتوان‌سازی تحصیلی دانش‌آموزان تأثیر معنا‌داری دارند.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
توانبخشی
فهرست منابع
1. Milanifar B. Mental health. Tehran: Ghomes Pub; 2009. [Persian]
2. Wentzel KR, Miele DB. Handbook of motivation at school. Routledge; 2016. [DOI]
3. Salehzadeh P, Shokri O, Fathabadi J. Health-oriented academic lifestyle: the newly emerging idea in the field of academic health psychology. Journal of Educational Psychology. 2018;13(46):1–30. [Persian] [Article]
4. Gadbois SA, Sturgeon RD. Academic self-handicapping: Relationships with learning specific and general self-perceptions and academic performance over time. Br J Educ Psychol. 2011;81(2):207–22. [DOI]
5. Yalçınkaya A, Bahadır Z, Erdoğan ÇH. An investigation on self-handicapping levels of sport management students. Journal of Education and Learning. 202;10(2):152–8. [DOI]
6. Afshari A, Hashemi Z. The relationship between anxiety sensitivity and metacognitive beliefs and test anxiety among students. Journal of School Psychology. 2019;8(1):193–202. [Persian] [Article]
7. Falah Mehneh T, Yamini M, Mahdian H. The effect of teaching philosophy on metacognitive and irrational beliefs of male students of elementary school. Journal of Research & Health. 2020;10(3):183–92. [Persian] [DOI]
8. Atadokht A. The effectiveness of mindfulness-based cognitive therapy on social anxiety of students. Journal of School Psychology. 2016;5(1):139–45. [Persian] [Article]
9. Besharat MA, Mirzamani SM. Dimensions of perfectionism in depressed and anxious patients. Journal of Medical Sciences. 2004;29(4):157–60. [Article]
10. Yaghoobi A, Zoghipaidar MR, Farhadi M, Yousefi B. Predicting educational well-being and mental vitality of high school students based on their feeling of belonging to the school mediated by goal orientation. Journal of School Psychology. 2020;9(2):190–9. [Persian] [Article]
11. Elliot AJ, McGregor HA. A 2 × 2 achievement goal framework. J Pers Soc Psychol. 2001;80(3):501–19. [DOI]
12. Hashemi Razini H, Moosavi Panah SM, Shiri M. The relationship between achievement purposes and beliefs, motivational orientations of students' educational procrastination and self-handicapping. Journal of Educational and Scholastic Studies. 2015;3(4):67–79. [Persian] [Article]
13. Karner-Huţuleac A. Perfectionism and self-handicapping in adult education. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2014;142:434–8. [DOI]
14. Pulford BD, Johnson A, Awaida M. A cross-cultural study of predictors of self-handicapping in university students. Pers Individ Dif. 2005;39(4):727–37. [DOI]
15. Coudevylle GR, Boulley-Escriva G, Finez L, Eugène K, Robin N. An experimental investigation of claimed self-handicapping strategies across motivational climates based on achievement goal and self-determination theories. Educational Psychology. 2020;40(8):1002–21. [DOI]
16. Ghadampour E, Yousefvand M, Rajabi H. The role of academic optimism, meta cognition belief, cognitive emotion regulation in predicting academic self-handicapping. Journal of Educational Psychology Studies. 2018;15(30):207–40. [Persian] [Article]
17. Firoozi MR, Karami M. Barrasi rabetey elliye kamal geraei ba khod natavan sazi tahsili ba naghshe vasete'ei khod tanzimiye angizeshi, shenakhti va farashenakhti [Examining the causal relationship between perfectionism and academic self-handicapping with the mediating role of motivational, cognitive and metacognitive self-regulation]. In: International Conference on Humanities, Psychology, and Social Science [Internet]. Tehran: IRIB International Conference Center; 2015. [Persian]
18. Kline RB. Principles and practice of structural equation modeling. New York: The Guilford Press; 2016.
19. Midgley C, Arunkumar R, Urdan TC. "If I don't do well tomorrow, there's a reason": predictors of adolescents' use of academic self-handicapping strategies. Journal of Educational Psychology. 1996;88(3):423–34. [DOI]
20. Seyed Salehi M, Delavar A. Studding the psychometric properties of Self-Handicapping Scale. Quarterly of Educational Measurement. 2015;5(20):97-117. [Persian] [Article]
21. Midgley C, Kaplan A, Middleton M, Maehr ML, Urdan T, Anderman LH, et al. The development and validation of scales assessing students' achievement goal orientations. Contemp Educ Psychol. 1998;23(2):113–31. [DOI]
22. Kareshki H, Kharazi AN, Ghazi Tabatabaei SM. The study of relationship between perceptions of classroom environmental and achievement goals: what are differences between school type, academic field and area of life? Research in Clinical Psychology and Counseling. 2008;9(2):79–95. [Persian] [Article]
23. Wells A, Cartwright-Hatton S. A short form of the metacognitions questionnaire: properties of the MCQ–30. Behav Res Ther. 2004;42(4):385–96. [DOI]
24. Shirinzadeh Dastgiri S. Moghayeseye bavar haye shenakhti va masouliat paziri dar beyn bimaran dochare ekhtelal vasvasi-ejbari, ezterabe montasher va afrad normal [Comparison of metacognitive beliefs and responsibility among patients with obsessive-compulsive disorder, diffuse anxiety and normal people] [Thesis for MSc]. [Shiraz, Iran]: Faculty of Educational Sciences and Psychology, Shiraz University; 2006. [Persian]
25. Flett GL, Hewitt PL. Positive versus negative perfectionism in psychopathology: a comment on Slade and Owens's dual process model. Behav Modif. 2006;30(4):472–95. [DOI]
26. Javidan Sh, Hossein Khanzadeh AA, Abolghasemi A. Effectiveness of meta-cognitive skills training on self-handicapping and self-efficacy of students. Iranian Rehabilitation Journal. 2018;16(1):69–76. [Persian] [DOI]
27. Ghomi M, Moslemi Z, Mohammadi SD. The relationship between metacognitive strategies with self-directed learning among students of Qom university of medical sciences. Educ Strategy Med Sci. 2016;9(4):248–59. [Persian] [Article]
28. Zust JC. A cognitive path through resiliency. New York: Hyperion; 2010.
29. Allipour Birgani S, Maktabi Gh, Shehni Yailagh M, Mofradnejad N. The relationship of personality traits with academic self-handicapping and the comparison of parenting styles in regard of the later variable in high school students in Behbahan. Psychological Achievements. 2011;4(3):135–54. [Persian]
30. Fletcher KL, Speirs Neumeister KL. Research on perfectionism and achievement motivation: implications for gifted students. Psychol Schs. 2012;49(7):668–77. [DOI]
31. Fong RW, Yuen M. Perfectionism and Chinese gifted learners. Roeper Review. 2014;36(2):81–91. [DOI]
32. Margot KC, Rinn AN. Perfectionism in gifted adolescents: a replication and extension. J Adv Acad. 2016;27(3):190–209. [DOI]
33. Alodat AM, Abu Ghazal MM, Al-Hamouri FA. Perfectionism and academic self-handicapped among gifted students: an explanatory model. International Journal of Educational Psychology. 2020;9(2):195. [DOI]
34. Atarodi M, Kareshki H. The role of components of perfectionism and goal orientations in prediction of self-regulation in students. Knowledge and Research in Applied Psychology. 2013;14(2):100–8. [Persian] [Article]
35. Berglas S, Jones EE. Drug choice as a self-handicapping strategy in response to noncontingent success. J Pers Soc Psychol. 1978;36(4):405–17. [DOI]
36. Oros LB, Iuorno O, Serppe M. Child perfectionism and its relationship with personality, excessive parental demands, depressive symptoms and experience of positive emotions. Span J Psychol. 2017;20:9. [DOI]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
