جلد 12 - شماره سال ۱۴۰۱
جلد (12): 174 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Reshnoo M, Pourdel M, Tanhadoost K. The Effectiveness of Stress Immunization Training on Academic Vitality and Academic Enthusiasm of Students With Academic Stress. MEJDS 2022; 12 :174-174
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2578-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2578-fa.html
رشنو مهناز، پوردل مژگان، تنهادوست کتایون. تعیین اثربخشی آموزش ایمن‌سازی دربرابر استرس بر سرزندگی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان دچار استرس تحصیلی. مجله مطالعات ناتوانی. 1401; 12 () :174-174
مهناز رشنو1 
، مژگان پوردل*2 ، کتایون تنهادوست3
، مژگان پوردل*2 ، کتایون تنهادوست3
1- کارشناسی‌ارشد مشاوره و راهنمایی، دانشگاه علوم و تحقیقات اهواز، اهواز، ایران
2- کارشناس ارشد مشاورهٔ مدرسه، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران
3- دانشجوی کارشناسی‌ارشد مشاورهٔ خانواده، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک، اصفهان، ایران
2- کارشناس ارشد مشاورهٔ مدرسه، دانشگاه شهید چمران اهواز، اهواز، ایران
3- دانشجوی کارشناسی‌ارشد مشاورهٔ خانواده، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اراک، اصفهان، ایران
چکیده: (1186 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: استرس در محیط آموزشی متغیری است که نیاز به توجه ویژه‌ای دارد. در این میان آموزش دانش‌آموزان دچار استرس تحصیلی دارای نقش مهم‌تری در کنترل آن است. هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی آموزش ایمن‌سازی دربرابر استرس بر سرزندگی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان دچار استرس تحصیلی بود.
روش‌بررسی: روش تحقیق نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعه‌ٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان دختر پایۀ دهم دورۀ متوسطۀ دوم شهر اهواز در سال ۱۴۰۰-۱۳۹۹ تشکیل دادند. از بین آن‌ها چهل نفر به‌شیوۀ نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب شدند و به‌طور تصادفی در دو گروه بیست‌‌نفری آزمایش و گواه قرار گرفتند. پروتکل مداخله براساس مطالعات مایکنبام (۱۹۷۴) بود که در هر هشت جلسۀ نوددقیقه‌ای و هفته‌ای یک‌بار به‌مدت دو ماه تنظیم شد و صرفاً برای گروه آزمایش اجرا شد. برای جمع‌آوری داده‌ها از پرسش‌نامه‌ٔ اشتیاق تحصیلی (فردریکس و همکاران، ۲۰۰۴)، مقیاس سرزندگی تحصیلی (دهقانی‌زاده و حسین‌چاری، ۱۳۹۱) و پرسش‌نامه‌ٔ استرس تحصیلی (زاژاکووا و همکاران، ۲۰۰۵) استفاده شد. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها با روش تحلیل کوواریانس چندمتغیری به‌کمک نرم‌افزار SPSS نسخۀ ۲۲ صورت گرفت. سطح معناداری آزمون‌ها ۰٫۰۵ در نظر گرفته شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، بعد از آموزش ایمن‌سازی دربرابر استرس، سرزندگی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان دارای استرس تحصیلی در گروه آزمایش به‌طور معناداری بیشتر از دانش‌آموزان دارای استرس تحصیلی در گروه گواه بود (۰٫۰۰۱>p). باتوجه به مجذور اتا، افزایش میانگین هریک از متغیرهای سرزندگی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی به‌ترتیب ۸۲درصد و ۷۵درصد متأثر از مداخله با آموزش ایمن‌سازی دربرابر استرس بود.
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های مطالعه نتیجه گرفته می‌شود، آموزش ایمن‌سازی دربرابر استرس در افزایش اشتیاق تحصیلی و سرزندگی تحصیلی دانش‌آموزان دچار استرس تحصیلی اثربخش است؛ بنابراین آموزش مذکور می‌تواند توسط مشاوران و درمانگران برای بهبود سرزندگی تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان استفاده شود.
واژه‌های کلیدی: ایمن‌سازی دربرابر استرس، اشتیاق تحصیلی، سرزندگی تحصیلی، دانش‌آموزان دچار استرس تحصیلی
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
مشاوره
فهرست منابع
1. Sheykholeslami A, Karimiyan GH. The prediction of student's academic engagement based on academic support and class psycho-social climate. Journal of Cognitive Strategies in Learning. 2018;6(10):95–111. [Persian] [Article]
2. Ghanbari S, Soltanzadeh V. The mediating role of emotional intelligence in the relationship between self-efficacy of research and academic achievement motivation. Journal of Educational Measurement and Evaluation Studies. 2016;6(14):41–67. [Persian] [Article]
3. Dunne MP, Sun J, Nguyen ND, Truc TT, Loan KX, Dixon J. The influence of educational pressure on the mental health of adolescents in east Asia: methods and tools for research. Journal of Science, Hue University, 2010;61:109–22.
4. Saadat S, Asghari F, Jazayeri R. The relationship between academic self-efficacy with perceived stress, coping strategies and perceived social support among students of university of Guilan. Journal of Medical Education. 2015;15(12):67–78. [Persian] [Article]
5. Gholami S, Hosseinchari M. Pishbini shademani danesh amoozan ba tavajoh be edrak anha az entezarat moallem, nahveye ta’amol moallem va khdkaramadi [Predicting students' happiness according to their perception of teacher expectations, teacher interaction and self-efficacy]. Journal of Teaching and Learning Studies. 2014;3(1):83–109. [Persian] [DOI]
6. Chang E, Lee A, Byeon E, Seong H, Lee SM. The mediating effect of motivational types in the relationship between perfectionism and academic burnout. Pers Individ Dif. 2016;89:202–10. [DOI]
7. Closson LM, Boutilier RR. Perfectionism, academic engagement, and procrastination among undergraduates: the moderating role of honors student status. Learn Individ Differ. 2017;57:157–62. [DOI]
8. Wang MT, Willett JB, Eccles JS. The assessment of school engagement: Examining dimensionality and measurement invariance by gender and race/ethnicity. J Sch Psychol. 2011;49(4):465–80. [DOI]
9. Zhang Y, Qin X, Ren P. Adolescents’ academic engagement mediates the association between Internet addiction and academic achievement: the moderating effect of classroom achievement norm. Comput Human Behav. 2018;89:299–307. [DOI]
10. Rahimi M, Zarei E. The role of adult attachment dimensions in academic buoyancy with the mediation of coping self-efficacy and perfectionism dimensions. Research in School and Virtual Learning. 2016;3(12):59–70. [Persian] [Article]
11. Comerford J, Batteson T, Tormey R. Academic buoyancy in second level schools: insights from Ireland. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2015;197:98–103. [DOI]
12. Putwain DW, Connors L, Symes W, Douglas-Osborn E. Is academic buoyancy anything more than adaptive coping? Anxiety Stress Coping. 2012;25(3):349–58. [DOI]
13. Van Duijn M, Von Rosenstiel I, Schats W, Smallenbroek C, Dahmen R. Vitality and health: a lifestyle programme for employees. Eur J Integr Med. 2011;3(2):97–101. [DOI]
14. Solberg PA, Hopkins WG, Ommundsen Y, Halvari H. Effects of three training types on vitality among older adults: a self-determination theory perspective. Psychol Sport Exerc. 2012;13(4):407–17. [DOI]
15. Dolatkhah M, Mohammadyfar MA, Aaminbeidokhti AA, Najafi M. Comparison of the effectiveness of school success and stress management program on self-efficacy, involvement, burnout and academic performance of students. Journal of Psychological Achievements. 2018;25(2):163–80. [Persian] [Article]
16. Ritchie C, Kenardy J, Smeets R, Sterling M. StressModEx – physiotherapist-led stress inoculation training integrated with exercise for acute whiplash injury: study protocol for a randomised controlled trial. J Physiother. 2015;61(3):157. [DOI]
17. Sheehy R, Horan JJ. Effects of stress inoculation training for 1st-year law students. Int J Stress Manag. 2004;11(1):41–55. [DOI]
18. Yoseflo KH, Zarei HA. The effect of stress inoculation training (SIT) on reducing test anxiety and enhancing academic performance in physics. Journal of Instruction and Evaluation (Educational Sciences). 2017;10(38):33–50. [Persian] [Article]
19. Khatoni S, Teymouri F, Pishgooie SAH, Khodabakhsh MR. Determining the effectiveness of stress inoculation training on nurses’ job stress at selected military hospitals. Military Caring Sciences. 2020;7(1):26–34. [Persian] [DOI]
20. Ansari H. Asar bakhshiye amoozesh modiriat estress be shiveye shenakhti raftari bar shadkami, rezayat az madrese va bavar haye khodkaramadi tahsili danesh amoozan dokhtar Shahre Ahvaz [The effectiveness of cognitive-behavioral stress management training on happiness, school satisfaction and academic self-efficacy beliefs of female students in Ahvaz]. Journal of New Advances in Behavioral Sciences. 2017;2(17):1–10. [Persian]
21. Op den Kamp EM, Tims M, Bakker AB, Demerouti E. Proactive vitality management in the work context: development and validation of a new instrument. Eur J Work Organ Psychol. 2018;27(4):493–505. [DOI]
22. Tajoldini S, Tohidi A, Mousavi-Nasab H. The effect of mindfulness-based-stress reduction (MBSR) training on academic buoyancy and academic self-regulation in high school students. Journal of Educational Psychology Studies. 2018;15(31):59-88. [DOI]
23. Gouda S, Luong MT, Schmidt S, Bauer J. Students and teachers benefit from mindfulness-based stress reduction in a school-embedded pilot study. Front Psychol. 2016;7:590. [DOI]
24. Zajacova A, Lynch SM, Espenshade TJ. Self-efficacy, stress, and academic success in college. Res High Educ. 2005;46(6):677–706. [DOI]
25. Delavar A. Educational and psychological research. Tehran: Virayesh Pub; 2015. [Persian]
26. Dehghanizadeh MH, Hosseinchari M. Sarzendegi tahsili va edrak az olgouye ertebati khanevade; naghshe vasete’i khodkaramadi [Academic vitality and perception of family communication pattern; the mediating role of self-efficacy]. Journal of Teaching and Learning Studies. 2012;4(2):21–47. [Persian] [DOI]
27. Dehghanizadeh MH, Hosseinchari M, Moradi M, Soleymani Khashab A. Academic buoyancy and perception of family communication patterns and structure of class: the mediatory role of self-efficacy dimensions. Journal of Educational Psychology. 2014;10(32):1–30. [Persian] [Article]
28. Fredricks JA, Blumenfeld PC, Paris AH. School engagement: potential of the concept, state of the evidence. Rev Educ Res. 2004;74(1):59–109. [DOI]
29. Abbasi M, Dargahi SH, Pirani Z, Bonyadi F. Role of procrastination and motivational self-regulation in predicting student's academic engagement. Iranian Journal of Medical Education. 2015;15(23):160–9. [Persian] [Article]
30. Shokri O, Karmi Nouri R, Farahani MN, Moradi A. Testing for the factor structure and psychometric properties of the Farsi version of Academic Stress Questionnaire. Journal of Behavioral Sciences. 2011;4(4):277–83. [Persian]
31. Meichenbaum D. Self-instructional strategy training: a cognitive Prothesis for the aged. Human Development .1974;17(4):273–80.
32. Zarei S. The effectiveness of stress inoculation training on vocational stress of active elderly. Clinical Psychology Studies. 2019;8(32):159–73. [Persian] [Article]
33. Akbaripour S, Neshatdoust HT, Moulavi H. Asar bakhshiye amoozesh goruhi imen sazi dar moghabele tanidegi bar salamat [The effectiveness of stress inoculation group training on general health]. Journal of Psychology. 2009;12(1):354–68. [Persian]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
