جلد 12 - شماره سال ۱۴۰۱
جلد (12): 181 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Ethics code: IR.IAU.RASHT.REC.1400.019
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Jamali S K, Kafi S M, Abolghasemi A, Akbari B. Comparing the Effectiveness of Choice Theory Training and Exploration Philosophy on Responsibility and Self-efficacy of Working Children in Rasht City, Iran. MEJDS 2022; 12 :181-181
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2876-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-2876-fa.html
جمالی سیده خدیجه، کافی سید موسی، ابوالقاسمی عباس، اکبری بهمن. مقایسهٔ اثربخشی آموزش تئوری انتخاب و فلسفهٔ کندوکاو بر مسئولیت‌پذیری و خودکارآمدی کودکان کار ۱۲تا۱۴ سال رشت. مجله مطالعات ناتوانی. 1401; 12 () :181-181
سیده خدیجه جمالی1 
، سید موسی کافی*2 ، عباس ابوالقاسمی2 ، بهمن اکبری3
، سید موسی کافی*2 ، عباس ابوالقاسمی2 ، بهمن اکبری3
1- دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی، واحد رشت، دانشگاه آزاد اسلامی، رشت، ایران
2- استاد، گروه روانشناسی، دانشگاه گیلان، دانشکدهٔ علوم انسانی، رشت، ایران
3- استاد، گروه روانشناسی، واحد رشت، دانشگاه آزاد اسلامی، رشت، ایران
2- استاد، گروه روانشناسی، دانشگاه گیلان، دانشکدهٔ علوم انسانی، رشت، ایران
3- استاد، گروه روانشناسی، واحد رشت، دانشگاه آزاد اسلامی، رشت، ایران
چکیده: (763 مشاهده)
زمینه و هدف: کودکان کار درمقایسه با سایر گروه‌ها درمعرض خطر بیشتر روانی و جسمی قرار دارند و نیازمند حمایت‌های بیشتری هستند. پژوهش حاضر با هدف مقایسهٔ اثربخشی آموزش تئوری انتخاب و فلسفهٔ کندوکاو بر مسئولیت‌پذیری و خودکارآمدی کودکان کار ۱۲تا۱۴ سال شهر رشت انجام گرفت.
روش‌بررسی: روش این مطالعه، نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری پژوهش را تمامی کودکان کار در شهرستان رشت در سال ۱۴۰۰-۱۳۹۹تشکیل دادند. سی نفر از کودکان کار واجد شرایط داوطلب به‌روش دردسترس وارد مطالعه شدند و به‌صورت تصادفی در سه گروه آموزش تئوری انتخاب (۱۰=n) و آموزش فلسفهٔ کندوکاو (۱۰=n) و گواه (۱۰=n) قرار گرفتند. هر سه گروه در مراحل پیش‌آزمون و پس‌آزمون به مقیاس مسئولیت‌پذیری شخصی برای نوجوانان (مرگلر و شیلد، ۲۰۱۶) و مقیاس خودکارآمدی شوارزر و جروسالم (شوارزر و جروسالم، ۱۹۹۵) پاسخ دادند. آموزش تئوری انتخاب در هشت جلسهٔ یک‌ونیم‌ساعته و هفته‌ای یک جلسه و آموزش فلسفه به کودکان در ده جلسهٔ یک‌ونیم‌ساعته و هفته‌ای یک جلسه بود. داده‌ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس و آزمون تعقیبی بونفرونی در سطح معناداری ۰٫۰۵ به‌کمک نرم‌افزار SSPS نسخهٔ ۲۳ تحلیل شد.
یافته‌ها: نتایج نشان داد، مداخله‌های درمانی مبتنی‌بر تئوری انتخاب و فلسفهٔ کندوکاو موجب افزایش خودکارآمدی و مسئولیت‌پذیری گروه‌های آزمایش درمقایسه با گروه گواه شد (۰٫۰۰۱>p). بین اثربخشی درمان مبتنی‌بر تئوری انتخاب و درمان فلسفهٔ کندوکاو بر افزایش خودکارآمدی کودکان کار تفاوت معنادار وجود داشت (۰٫۰۰۱>p)؛ اما بین اثربخشی مداخله‌های درمانی مذکور بر افزایش مسئولیت‌پذیری کودکان کار تفاوت معنادار مشاهده نشد (۰٫۶۸۶=p).
نتیجه‌گیری: باتوجه به یافته‌های پژوهش، روش آموزش تئوری انتخاب دارای اثربخشی بیشتری بر میزان خودکارآمدی کودکان کار است؛ اما دو روش آموزشی اثر یکسانی بر مسئولیت‌پذیری کودکان کار دارد.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Rasekhinejad M, Khodabakhshi-Koolaee A. Effectiveness of psychodrama on increasing social skills and reducing of aggression in Afghan immigrant labor children. Journal of Pediatric Nursing. 2019;6(2):60–7. [Persian] [Article]
2. Akbari Ali Abadi M, Khaleghipour S, Oreizi Samani HR. The relationship between post-traumatic stress disorder and behavioral problems of sexually abused labor children compared to orphaned children. Journal of Pediatric Nursing. 2016;3(1):1–10. [Persian] [DOI]
3. Kazemi S. The labor children in a world they never made. Community Health. 2017;4(2):76–8. [Persian]
4. Siadat SM. Effects of social skills teaching on the self-esteem and identity dimensions of the labor children. Educational Psychology. 2016;11(37):83–101. [Persian] [Article]
5. Lohrasbi Z. Asar bakhshiye rahkar haye tabavari bar salamat ravani va ezzat nafs koodakan kar [The effectiveness of resilience strategies on the mental health and self-esteem of working children] [Thesis for MSc]. [Tehran, Iran]: Islamic Azad University, Central Tehran Branch; 2014. [Persian]
6. Nicolella A, Kassouf AL. The effect of child labour on children’s health in Brazil. Int J Soc Econ. 2018;45(2):357–71. [DOI]
7. Aransiola TJ, Justus M. Child labor hazard on mental health: evidence from Brazil. J Ment Health Policy Econ. 2018;21(2):49–58.
8. Jordan CH, Zeigler-Hill V. Fragile self-esteem. In: Zeigler-Hill V, Shackelford TK; editors. Encyclopedia of personality and individual differences. Cham: Springer; 2020. [DOI]
9. Peterson AV. Choice theory and reality therapy. TCA Journal. 2000;28(1):41–9. [DOI]
10. Glasser W. Daramadi bar ravanshenasi omid teory entekhab [An introduction to the psychology of choice theory hope]. Sahebi A. (Persian translator). Tehran: Sayeh Sokhan; 2021.
11. Seadatee Shamir A, Najmi M, Haghshenas Rezaeeyeh M. The effectiveness of reality therapy training on marital engagement and marital engagement in married students in Azad university. Journal of Research in Educational Science. 2018;12:563–669. [Persian] [Article]
12. Yadolahi Saber F, Ebrahimi MS, Zamani N, Sahebi A. The effect of choice theory training on responsibility and hopefulness of female students Islamic Azad university Hamedan. Social Cognition. 2019;8(1):165–74. [Persian] [Article]
13. Beatson NJ, Berg DAG, Smith JK. The impact of mastery feedback on undergraduate students’ self-efficacy beliefs. Studies in Educational Evaluation. 2018;59:58–66. [DOI]
14. Schultz DP, Schultz SE. Theories of personality. Seyed Mohammadi Y. (Persian translator). Tehran: Virayesh Pub; 2013.
15. Crane W. Nazariye haye roshd [Growth theories]. Khoy Nezhad Gh, Rajaei Gh. (Persian translator). Tehran: Roshd Publications; 2000.
16. Ghaedi Y. Mabani nazari falsafe baraye koodakan [Theoretical foundations of philosophy for children]. Tehran: Meraat; 2016. [Persian]
17. Östlin P, Schrecker T, Sadana R, Bonnefoy J, Gilson L, Hertzman C, et al. Priorities for research on equity and health: towards an equity-focused health research agenda. Plos Med. 2011;8(11):e1001115. [DOI]
18. Zahedi Asl M. Social damages from the social work approach. Tehran: Allameh Tabatabai University Press; 2014. [Persian].
19. Gregory M, Brubaker N. Philosophy for children: practitioner handbook. Montclai, NJ: Montclair State University; 2008.
20. Ghadmayari M, Malekpour B, Rashidpour R. Barrasiye ertebat amoozesh falsafe baraye koodakan dar tarbiat shahrvand jahani [Investigating the relevance of philosophy education for children in global citizen education]. In: The fourth conference of the Philosophy of Education Association of Iran. Mashhad; 2013. [Persian]
21. Paine MR. The pedagogy of philosophy for children/philosophical enquiry [Thesis for MSc]. [Heslington, York]: University of York; 2012.
22. Karikó S. The new responsibility and challenge of education: the current and prospective situation of philosophy for children. Practice and Theory in Systems of Education. 2016;11(2):105–17. [DOI]
23. Abdolahzadeghan R, Sardary B. Effectiveness of teaching philosophy to children on students' creative self-efficacy and self-determination. Tafakor va Kudak (Thinking and Children). 2022;13(2). [Persian] [Article]
24. Glasser W. Warning: Psychiatry can be hazardous to your mental health. NewYork: HarperCollins Publishers; 2003.
25. Gorbanalipour M, Najafi M, Alirezalo Z, Nasimi M. The effectiveness of reality therapy on happiness and hope in divorced women. Family Counseling and Psychotherapy. 2014;4(2):297–317. [Persian] [Article]
26. Ng JH, Page A. Revised reality therapy: a new intervention to help boost self-esteem in malaysian secondary schools. In Jegathesan A, Abdullah S; editors. Multicultural counseling applications for improved mental healthcare services. IGI Global; 2019, pp. 64-83. [DOI]
27. Berber Çelik Ç, Odacı H. Psycho-educational group intervention based on reality therapy to cope with academic procrastination. J Rat Emo Cognitive Behav Ther. 2018;36(3):220–33. [DOI]
28. Delavar A. Mabani nazari va amali pazhouhesh dar oloume ensani va ejtemaee [Theoretical and practical foundations of research in the humanities and social sciences]. Tehran: Roshd Publication; 2020. [Persian]
29. Mergler A, Shield P. Development of The Personal Responsibility Scale for Adolescents. J Adolesce. 2016;51(1):50–7. [DOI]
30. Jowkar H, Fooladchang M, Anjomshoa MR, Korhani N. The study of the reliability and validity of Personal Responsibility Scale for Adolescents. Rooyesh. 2019;8(10):161–70. [Persian] [Article]
31. Schwarzer R, Jerusalem M. General Self-Efficacy Scale. American Psychological Association; 1995. [DOI]
32. Rajabi Gh. Barrasiye payayi va revaei meghyas bavar haye khodkaramadi omoumi (GSE-10) dar daneshjooyan ravan shenasi daneshkade oloom tarbiati va ravan shenasi daneshgah shahid Chamran Ahvaz va daneshgah Azad Marvdasht [Reliability and validity of the General Self-Efficacy Beliefs Scale (GSE-10) comparing the psychology students of Shahid Chamran niversity and Azad university of Marvdasht]. New Thoughts on Education. 2006;2(1–2):111–22. [Persian] [DOI]
33. Amani A. The efficacy of reality therapy on marital commitment and self esteem of couples. Family Counseling and Psychotherapy. 2015;5(2):1–22. [Persian] [Article]
34. Cam P. Thinking stories 3: philosophical stories for children and teacher resource/activity book. Shahrtash F, Ebrahimi Looyeh N. (Persian translator). Tehran: Shahrtash Publications; 2006.
35. Abdolahzadeghan R, Sardary B. Effectiveness of teaching philosophy to children on students' creative self-efficacy and self-determination. Tafakor va kudak (Thinking and Children). 2023;13(2). [Persian] [Article]
36. Glasser W. Choice theory. Rahmanian N. (Persian translator). Tehran: Ashian Pub; 2006.
37. Tabatabai Nia S. Asar bakhshiye vagheiyat darmani gorouhi bar tabavari va shadkami danesh amoozan motavasete shahre Shiraz [Effectiveness of group reality therapy on the resilience and happiness of high school students in Shiraz] [Thesis for MSc]. [Marvdasht, Iran]: Islamic Azad University, Marvdasht Branch; 2005. [Persian]
38. Hashemi Shirazi L. Asar bakhshi vagheiat darmani gorouhi bar ezterab va ezzat nafs danesh amoozan dokhtar motavasete [The effectiveness of group reality therapy on anxiety and self-esteem of high school female students] [Thesis for MSc]. [Marvdasht, Iran]: Islamic Azad University, Marvdasht Branch; 2014. [Persian]
39. Rahdar A. Tasire amoozeshe falsafe be koodakan dar khodkaramadi, khoshbini, shadi va tafakor enteghadi [The effect of teaching philosophy to children on self-efficacy, optimism, happiness and critical thinking]. [Sistan and Baluchestan, Iran]: University of Sistan and Baluchestan; 2016. [Persian]
40. Trickey S, Topping KJ. Collaborative philosophical enquiry for school children socio-emotional effects at 11 to 12 years. School Psychology International. 2006;27(5):599-614. [DOI]
41. Tajali Nia A, Heibati S. The community of inquiry, an approach for enhancing Creativity. J Educ Manage Stud. 2014;4(3):527–44.
42. Lipman M. Critical thinking, what can it be? Educational Leadership. 1988;40(1):38-43.
43. Trickey S, Tapping KT. Philosophy for children: a systematic rview. Research Papers in Education. 2004;19(3):365-80. [DOI]
44. Sahebi A, Soltani Far A. Invitation to responsibility. Tehran: Saye Sokhan Pub; 2016. [Persian]
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
