جلد 14 - شماره سال ۱۴۰۳
جلد (14): 25 |
برگشت به فهرست نسخه ها
Ethics code: کد اخلاق به شناسه IR.ARAKU.REC.1402.025 از كميته اخلاق دانشگاه ا
Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:
Moradi R, Yasbolaghi Sharahi B, Babaei A. Studying the Effectiveness of Scaffolding Cognitive Strategies on Academic Satisfaction and Academic Enthusiasm of Intellectually Disabled Students in the Experimental Science Course. MEJDS 2024; 14 :25-25
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3314-fa.html
URL: http://jdisabilstud.org/article-1-3314-fa.html
مرادی رحیم، یاسبلاغی شراهی بهمن، بابایی آرزو. بررسی اثربخشی راهبرد داربست‌زنی شناختی بر رضایت و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی پسر پایهٔ چهارم ابتدایی در درس علوم تجربی. مجله مطالعات ناتوانی. 1403; 14 () :25-25
رحیم مرادی1 
، بهمن یاسبلاغی شراهی*1 ، آرزو بابایی2
، بهمن یاسبلاغی شراهی*1 ، آرزو بابایی2
1- استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکدهٔ علوم انسانی، دانشگاه اراک، اراک، ایران
2- کارشناس ارشد آموزش ابتدایی، دانشکدهٔ علوم انسانی، دانشگاه اراک، اراک، ایران
2- کارشناس ارشد آموزش ابتدایی، دانشکدهٔ علوم انسانی، دانشگاه اراک، اراک، ایران
چکیده: (727 مشاهده)
چکیده
زمینه و هدف: در سال‌های اخیر از راهبردهای مختلفی برای تقویت رضایت تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان با نیازهای ویژه استفاده شده است. یکی از راهبردهای بسیار تأثیرگذار، روش داربست‌زنی شناختی است؛ ازاین‌رو پژوهش حاضر باهدف بررسی اثربخشی راهبرد داربست‌زنی شناختی بر رضایت تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی پسر پایهٔ چهارم ابتدایی در درس علوم تجربی، انجام شد.
روش‌بررسی: روش تحقیق، نیمه‌تجربی با طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون همراه با گروه گواه بود. جامعهٔ آماری را تمامی دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی پسر پایهٔ چهارم ابتدایی استان لرستان تشکیل دادند. در این پژوهش به‌‌روش نمونه‌گیری هدفمند ۲۴ نفر از دانش‌آموزان داوطلب واجد شرایط مدرسهٔ مهر یک وارد مطالعه شدند و به‌طور تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه (هر گروه دوازده نفر) قرار گرفتند. ابزارهای جمع‌آوری داده‌ها، پرسشنامهٔ اشتیاق تحصیلی (فردریکز و همکاران، ۲۰۰۴) و پرسشنامهٔ رضایت تحصیلی (لنت و همکاران، ۲۰۰۷) بود. گروه آزمایش به‌مدت نُه جلسه آموزش راهبرد داربست‌زنی شناختی را برای درس علوم تجربی دریافت کرد. به‌منظور تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از آمار توصیفی (شاخص‌های مرکزی و پراکندگی) و آمار استنباطی (آزمون تحلیل کوواریانس تک متغیری) در نرم‌افزار SPSS استفاده شد. سطح معناداری آزمون‌ها ۰٫۰۵ بود.
یافته‌ها: نتایج تحلیل کوواریانس تک‌متغیری نشان داد، آموزش راهبرد داربست‌زنی شناختی در بهبود رضایت تحصیلی (۰٫۰۰۱>p) و اشتیاق تحصیلی (۰٫۰۰۱>p) دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی مؤثر بود.
نتیجه‌گیری: براساس یافته‌های پژوهش، راهبرد آموزشی داربست‌زنی شناختی در درس علوم تجربی بر افزایش رضایت تحصیلی و اشتیاق تحصیلی دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی مؤثر است و می‌توان به‌عنوان روشی جدید توسط معلمان آموزش ویژه در مدارس مخصوص دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی به‌کار رود.
واژه‌های کلیدی: راهبرد داربست‌زنی، داربست‌زنی شناختی، رضایت تحصیلی، اشتیاق تحصیلی، دانش‌آموزان با ناتوانی هوشی
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
فهرست منابع
1. Alipoor A, Aliasgari M, Hosseinikhah A, HajHosseinnejad G. Explaining curriculum components for the empowerment of mentally retarded children (synthesis inquiry). Theory & Practice in Curriculum Journal. 2020;8(15):347–82. [Persian] [Article]
2. Hallahan DP, Pullen PC, Kauffman JM, Badar J. Exceptional learners. Oxford Research Encyclopedia of Education [Internet]. 2020 [cited 2024 May]. Available from: [DOI]
3. McKearney P, Zoanni T. Intellectual disability. Cambridge encyclopedia of anthropology [Internet]. 2023 [cited 2024 May 29]. Available from: [DOI]
4. Wayanshakty JP, Dewi YLR, Pamungkasari EP. The contextual effect of school on self–care in children with mental retardation in Surakarta, central Java. Journal of Maternal and Child Health. 2020;5(1):19–26. [DOI]
5. Hakala K, Björnsdóttir K, Lappalainen S, Jóhannesson IÁ, Teittinen A. Nordic perspectives on disability studies in education: a review of research in Finland and Iceland. Education Inquiry. 2018;9(1):78–96. [DOI]
6. Naraian S. Making inclusion matter: critical disability studies and teacher education. Journal of Curriculum Studies. 2021;53(3):298–313. [DOI]
7. Kahn S. Special needs and talents in science learning. In: Handbook of research on science education. New York: Routledge; 2023.
8. Rowell L, Hong E. Academic motivation: concepts, strategies, and counseling approaches. Professional School Counseling. 2013;16(3):158–71. [DOI]
9. Datu JAD, Park N. Perceived school kindness and academic engagement: The mediational roles of achievement goal orientations. School Psychology International. 2019;40(5):456–73. [DOI]
10. Kim JYJ, Kim E, Lee I. Influence of self–esteem of middle school students for mental care on academic achievement: based on the mediation effect of GRIT and academic enthusiasm. Int J Environ Res Public Health. 2021;18(13):7025. [DOI]
11. Daniel D, Liben G, Adugna A. Assessment of students' satisfaction: a case study of Dire Dawa University, Ethiopia. Journal of Education and Practice. 2017;8(4):111–20.
12. Truong NN, Miller MJ. Family and social cognitive predictors of Southeast Asian American college students' academic satisfaction. Journal of Career Assessment. 2018;26(3):488–502. [DOI]
13. Özkan E. Scaffolding as teachers' guidance role in the context of constructivist learning approach. Journal of Educational Issues. 2022;8:399. [DOI]
14. Boland RJ, Amonoo HL. The psychiatric clinics of North America special issue on medical education. Psychiatr Clin North Am. 2021;44(2):xiii–xvii. [DOI]
15. Smagorinsky P. Deconflating the ZPD and instructional scaffolding: Retranslating and reconceiving the zone of proximal development as the zone of next development. Learning, Culture and Social Interaction. 2018;16:70–5. [DOI]
16. Molenaar I, Chiu MM, Sleegers P, van Boxtel C. Scaffolding of small groups' metacognitive activities with an avatar. Int J Comput Support Collab Learn. 2011;6(4):601–24. [DOI]
17. Zheng L, Li X, Zhang X, Sun W. The effects of group metacognitive scaffolding on group metacognitive behaviors, group performance, and cognitive load in computer–supported collaborative learning. The Internet and Higher Education. 2019;42:13–24. [DOI]
18. Harripaul R, Vasli N, Mikhailov A, Rafiq MA, Mittal K, Windpassinger C, et al. Mapping autosomal recessive intellectual disability: combined microarray and exome sequencing identifies 26 novel candidate genes in 192 consanguineous families. Mol Psychiatry. 2018;23(4):973–84. [DOI]
19. Cadima J, Doumen S, Verschueren K, Buyse E. Child engagement in the transition to school: contributions of self–regulation, teacher–child relationships and classroom climate. Early Childhood Research Quarterly. 2015;32:1–12. [DOI]
20. Baykal U, Sokmen S, Korkmaz S, Akgun E. Determining student satisfaction in a nursing college. Nurse Educ Today. 2005;25(4):255–62. [DOI]
21. Sánchez–Cardona I, Ortega–Maldonado A, Salanova M, Martínez IM. Learning goal orientation and psychological capital among students: a pathway to academic satisfaction and performance. Psychology in the Schools. 2021;58(7):1432–45. [DOI]
22. Widajati W, Mahmudah S. Promt scaffolding in learning life skills for self–development of intellectual disabilities students in inclusive primary school. Jurnal Pendidikan Indonesia. 2022;11(1):71–7. [DOI]
23. Lei Q, Xin YP, Morita–Mullaney T, Tzur R. Instructional scaffolds in mathematics instruction for english learners with learning disabilities: an exploratory case study. Learning Disabilities: A Contemporary Journal. 2020;18(1):123–44.
24. Niu B, Liu C, Liu J, Deng Y, Wan Q, Ma N. Impacts of different types of scaffolding on academic performance, cognitive load and satisfaction in scientific inquiry activities based on augmented reality. In: 8th International Conference on Educational Innovation through Technology (EITT) [Internet]. Biloxi, MS, USA: IEEE; 2019 [cited 2024 May]. pp: 239–44. Available from: [DOI]
25. Annisa A, Sutapa P. Scaffolding strategies to increase children science interest. In: International Conference on Special and Inclusive Education (ICSIE 2018) [Internet]. Amsterdam, Netherlands: Atlantis Press; 2019 [cited 2024 May]. pp: 279–84. Available from: [DOI]
26. Alake EM, Ogunseemi OE. Effects of scaffolding strategy on learners' academic achievement in integrated science at the junior secondary school level. European Scientific Journal. 2013;9(19):149–55.
27. Fredricks JA, Blumenfeld PC, Paris AH. School engagement: potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research. 2004;74(1):59–109. [DOI]
28. Bagheri Gh, Ghazanfari A, Nikdel F. Investigation of psychometric properties of Frederick's Questionnaire of academic enthusiasm in high school students. Psychometric Scientific-Research Quarterly. 2019;7(28):23-42. [Persian] [Article]
29. Javadi Elmi L, Asadzadeh H, Delavar A, Dortaj F. Structural equation modeling of students' academic engagement based on academic self–efficacy, transformational teaching with the mediation role of academic buoyancy. Biquarterly Journal of Cognitive Strategies in Learning. 2020;8(14):1–19. [Persian] [DOI]
30. Ghadampoor E, Ghasemipirbalooti M, Hasanvand B, Khaliligheshnigani Z. Psychometri properties of the academic engagement Scale. Quarterly of Educational Measurement. 2017;8(29):167–84. [Persian] [DOI]
31. Lent RW, Singley D, Sheu HB, Schmidt JA, Schmidt LC. Relation of social–cognitive factors to academic satisfaction in engineering students. Journal of Career Assessment. 2007;15(1):87–97. [DOI]
32. Setayeshi Azhari M, Sadat S, Mirzahoseini H. Validation of lent academic satisfaction scale in Iranian students. Rooyesh–e–Ravanshenasi Journal. 2021;10(3):35–46. [Persian] [Article]
33. Malavardi N. Development of a model for predicting academic satisfaction based on personality traits with the mediation of career path adaptability in female students of the second year of high school in Isfahan city [Thesis for Master in Psychology]. [Isfahan, Iran]: Payam Noor University; 2018. [Persian]
34. Zavaraki EZ, Alimardani F. The role of blended learning approach on interaction process of students with special educational needs. In: Proceedings of EdMedia + Innovate Learning [Internet]. Vienna, Austria: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE); 2023 [cited 2024 May]. pp. 1243–7. Available from: [Article]
35. Rahmat H, Leng C, Mashudi R. Innovative educational practice for impactful teaching strategies through scaffolding method. Asian Journal of University Education. 2021;16:53. [DOI]
36. Vygotsky LS. Mind in society: development of higher psychological processes. Boston, US: Harvard University Press; 1978. [DOI]
37. Pishadast A, Mojavezi A, Okati F. Development of speaking ability through motivational and metacognitive–based scaffolding. Journal of Language and Translation. 2021;11(3):75–90. [Persian] [Article]
38. King RB, McInerney DM, Ganotice FA, Villarosa JB. Positive affect catalyzes academic engagement: Cross–sectional, longitudinal, and experimental evidence. Learning and Individual Differences. 2015;39:64–72. [DOI]
39. Seligman MEP, Ernst RM, Gillham J, Reivich K, Linkins M. Positive education: positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education. 2009;35(3):293–311. [DOI]
40. Ikawati L. Scaffolding in teaching writing. The Educational Journal. 2020;30(1):48–58.
41. Ciullo S, Dimino JA. The strategic use of scaffolded instruction in social studies interventions for students with learning disabilities. Learning Disabilities Research & Practice. 2017;32(3):155–65. [DOI]
42. Bikmaz F, Çeleb Ö, Ata A, Özer E, Soyak Ö, Reçber H. Scaffolding strategies applied by student teachers to teach mathematics. International Journal of Research. 2010;1(3):25–36.
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |
