مجله مطالعات ناتوانی (علمی- پژوهشی)
مقالات در دست انتشار
برگشت به فهرست مقالات |
برگشت به فهرست نسخه ها
Ethics code: IR.IAU.Z.REC.1404.029
نفیسه عابدی1 
، قمر کیانی*1 ، همام موید فر1
، قمر کیانی*1 ، همام موید فر1
1- گروه روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران
چکیده: (716 مشاهده)
زمینه و هدف: ناتوانی در سازگاری با محیط مدرسه میتواند ازطریق میانجیگری پرخاشگری سایبری به مشکلات رفتاری و کاهش انگیزهٔ تحصیلی و افزایش خطر مشکلات سلامت روان منجر شود. پژوهش حاضر باهدف بررسی مدل ساختاری رابطهٔ رشد اجتماعی و بلوغ عاطفی و رابطهٔ والد-فرزندی با سازگاری در مدرسه در نوجوانان با میانجیگری پرخاشگری سایبری انجام شد.
روشبررسی: روش پژوهش همبستگی و مبتنیبر مدلسازی معادلات ساختاری بود. جامعهٔ آماری را تمامی دانشآموزان متوسطهٔ دوم شهر شهرضا تشکیل دادند که در سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۳ مشغول به تحصیل بودند. با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای، ۳۸۹ نفر از این دانشآموزان انتخاب شدند. سپس به پرسشنامهٔ سازگاری دانشآموزان در مدرسه (سینها و سینگ، ۱۹۹۳)، پرسشنامهٔ رشد اجتماعی (وایتزمن و همکاران، ۲۰۱۵)، مقیاس بلوغ عاطفی (سینگ و بهارگاوا، ۱۹۹۰)، مقیاس رابطهٔ والد-فرزند (فاین و همکاران، ۱۹۸۳) و پرسشنامهٔ پرخاشگری سایبری (آلوارز-گارسیا و همکاران، ۲۰۱۸) پاسخ دادند. برای برازش مدل مفهومی از مدلسازی معادلات ساختاری استفاده شد. تحلیل دادهها در سطح معناداری ۰٫۰۵ در نرمافزارهای SPSS نسخهٔ ۲۸ وAMOS نسخهٔ ۲۴ انجام گرفت.
یافتهها: اثر مستقیم رشد اجتماعی (۰٫۰۱۶=p، ۰٫۱۷۲=β)، رابطهٔ والد-فرزندی (۰٫۰۰۵=p، ۰٫۱۹۳=β)، بلوغ عاطفی (۰٫۰۲۶=p، ۰٫۱۶۳-=β) و پرخاشگری سایبری (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۳۶۰-=β) بر سازگاری در مدرسه معنادار بود.همچنین اثر غیرمستقیم رشد اجتماعی (۰٫۰۰۹=p، ۰٫۰۶۹=β)، رابطهٔ والد-فرزندی (۰٫۰۰۳=p، ۰٫۰۹۳=β) و بلوغ عاطفی (۰٫۰۲۳=p، ۰٫۰۸۴-=β) بر سازگاری در مدرسه با نقش میانجی پرخاشگری سایبری معنادار بود. بهعلاوه نتایج، برازش مدل مفهومی با دادههای گردآوریشده را نشان داد (۲٫۰۷= χ²/df ، ۰٫۰۵۳=RMSEA، ۰٫۹۰=GFI، ۰٫۹۴=IFI، ۰٫۹۰=CFI، ۰٫۹۰=NFI، ۰٫۸۸=AGFI).
نتیجهگیری: براساس یافتهها نتیجه گرفته میشود، تقویت رشد اجتماعی و بلوغ عاطفی و روابط والد-فرزندی همراه با کاهش پرخاشگری سایبری، سازگاری در مدرسه را در نوجوانان ارتقا میدهد.
روشبررسی: روش پژوهش همبستگی و مبتنیبر مدلسازی معادلات ساختاری بود. جامعهٔ آماری را تمامی دانشآموزان متوسطهٔ دوم شهر شهرضا تشکیل دادند که در سال تحصیلی ۱۴۰۴-۱۴۰۳ مشغول به تحصیل بودند. با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای، ۳۸۹ نفر از این دانشآموزان انتخاب شدند. سپس به پرسشنامهٔ سازگاری دانشآموزان در مدرسه (سینها و سینگ، ۱۹۹۳)، پرسشنامهٔ رشد اجتماعی (وایتزمن و همکاران، ۲۰۱۵)، مقیاس بلوغ عاطفی (سینگ و بهارگاوا، ۱۹۹۰)، مقیاس رابطهٔ والد-فرزند (فاین و همکاران، ۱۹۸۳) و پرسشنامهٔ پرخاشگری سایبری (آلوارز-گارسیا و همکاران، ۲۰۱۸) پاسخ دادند. برای برازش مدل مفهومی از مدلسازی معادلات ساختاری استفاده شد. تحلیل دادهها در سطح معناداری ۰٫۰۵ در نرمافزارهای SPSS نسخهٔ ۲۸ وAMOS نسخهٔ ۲۴ انجام گرفت.
یافتهها: اثر مستقیم رشد اجتماعی (۰٫۰۱۶=p، ۰٫۱۷۲=β)، رابطهٔ والد-فرزندی (۰٫۰۰۵=p، ۰٫۱۹۳=β)، بلوغ عاطفی (۰٫۰۲۶=p، ۰٫۱۶۳-=β) و پرخاشگری سایبری (۰٫۰۰۱>p، ۰٫۳۶۰-=β) بر سازگاری در مدرسه معنادار بود.همچنین اثر غیرمستقیم رشد اجتماعی (۰٫۰۰۹=p، ۰٫۰۶۹=β)، رابطهٔ والد-فرزندی (۰٫۰۰۳=p، ۰٫۰۹۳=β) و بلوغ عاطفی (۰٫۰۲۳=p، ۰٫۰۸۴-=β) بر سازگاری در مدرسه با نقش میانجی پرخاشگری سایبری معنادار بود. بهعلاوه نتایج، برازش مدل مفهومی با دادههای گردآوریشده را نشان داد (۲٫۰۷= χ²/df ، ۰٫۰۵۳=RMSEA، ۰٫۹۰=GFI، ۰٫۹۴=IFI، ۰٫۹۰=CFI، ۰٫۹۰=NFI، ۰٫۸۸=AGFI).
نتیجهگیری: براساس یافتهها نتیجه گرفته میشود، تقویت رشد اجتماعی و بلوغ عاطفی و روابط والد-فرزندی همراه با کاهش پرخاشگری سایبری، سازگاری در مدرسه را در نوجوانان ارتقا میدهد.
نوع مطالعه: مقاله پژوهشی اصیل |
موضوع مقاله:
روانشناسی
ارسال پیام به نویسنده مسئول
| بازنشر اطلاعات | |
 |
این مقاله تحت شرایط Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License قابل بازنشر است. |